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团队介绍

萧山汇宇小学团队

作者:萧山汇宇小学 来源:萧山区汇宇小学科学团队点击数: 发布时间:2017-08-31 10:33
   ——以“五大行动”为载体,建设富有激情的科学组团队文化

    源于《给教师的建议》
    如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,把天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。
    为此,科学教科研团队在学校教科研“五大行动”的背景下,努力建设富有激情的结构性的科学组团队文化。
  行动一:建设“科学组师资团队文化”
    基于学校“尊重个性、合作发展、创造激情”的办学理念,团队进行岗位分工设置,实行岗位轮值制,人人参与体验组内不同岗位的角色扮演。建校历时六年,教研组团队经历了3任组长的更替。学科团队从起初的3人发展到现在5人。根据教师的个性差异,对每一位成员进行负责项目主辅定位。沈洋老师负责“教具研制、趣味科学、课程建设、师训网络工作室” 等项目,余伟龙老师负责“科普教育、科技模型、模型网络工作室”等项目,瞿梦溪老师负责“植物考研、仪器管理”等项目,蔡红丹老师负责“软件设计、学科整合”等项目,戴建源老师负责“集团教研、网络研训”等项目,团队逐步实施师徒结对合作与发展;课堂教学研磨与展示;立项课题实践与研究;专家进校引领与合作,建构对话、合作、反思、慎思的教研组团队文化氛围。
行动二:建设“科学组管理机制文化”
    科学组已经形成基于物化管理、人本管理两大类机制。其中物化管理的机制有《汇宇小学科学实验室管理制度》、《汇宇小学科学准备室管理制度》、《汇宇小学科学探究实验室管理制度》、《汇宇小学科学仪器室管理制度》、《汇宇小学航空航天馆管理制度》、《汇宇小学种植乐园管理制度》、《汇宇小学科技教育活动基地管理制度》、《汇宇小学植物考验漂流区管理制度》、《汇宇小学科普阅读区管理制度》。人本管理的机制有《团队合作过程性积分评价制度》、《汇宇小学科学之星评价制度》。这些制度的设计、论证、执行、反馈与优化无不凝聚着团队的行动经验和科学思维,为团队的整体运作提供参考路径。
行动三:建设“科学组合作行为文化”
1. 校企共赢化合作行为文化。
    教具研制是科学组学科品牌创建的项目,基于学校师资力量和基础设备的局限性,科学团队与杭州科峰科教仪器有限公司合作研发,借助企业的技术与设备进行教具的创新部件研制,企业同时借助学校基层的教学需求信息进行产品的开发与优化。
2. 校校互助式合作行为文化。
    优秀的师资团队与正确的教育理念永远决定着教育教学工作的成败与得失。教学科研方向,我校与市北小学进行长期合作,进行教学设计上合作研磨,教学对象上的换位实践,教具课件上的互为支持,尤其是参加校外的各类竞赛活动,互为合作式导师,实现师资力量的共享。科技教育方向,科学组与虎山路初中、朝晖小学等学校进行技术合作,进行赛前技能交流,赛后反思交流,竞赛设备互助,尤其在航空航天训练基地建设与大型赛事承办中,得到了合作学校科技组的大力支持。
3. 组际整合式合作行为文化。
    科学组团队一般都有人员少的局限性,对于接二连三的学科、科技等两条线的教学与竞赛都会感到时间的局限和精力的限制。对此,科学组充分利用语文、美术、综合实践、劳技等学科组有兴趣与精力的老师进行跟班式合作教学,使学科项目主管老师具有时间与精力上的部分依靠。例如,与美术组合作科幻画的创作,与语文组合作科技小论文的撰写,与综合实践组开展植物考研,与劳技学科合作开展科技小制作、小发明等。组际整合式合作既能缓解科学组团队运作的时间与精力,而且能为其他学科组教师提供专业发展的新平台,更能为学生提供丰富的科技活动和成长空间。
行动四:建设“学科组教学资源文化”
1. 城市微型农作资源文化建设
    科技组整合植保员、班主任、劳技学科组等人力资源,在食堂前开辟了3-6年级各班学生每周小市民农作综合实践活动。实施班级责任承包制和导师跟进制,在有限的土地资源上让每一位学生亲历体验一年四季蔬菜瓜果的农作经历,并且拓展到家庭进行阳台式微型农作,同时设想创建微型校园“网络农史馆”,借以传承农作文化。植物考研校本科技综合实践项目已经运作近五年。在教学案例、课堂展示、专题讲座、科技实践、课题研究、论文评比等领域已经取得较为可喜的成绩。
2. 航天航空馆资源文化建设
    航天航空馆是科学组科技特色教学中的重点项目,投资近二十万元的集航空航天模型实物、模型介绍、历史介绍、科技介绍、学校科技教育成果于一体的校园航天航空馆成为师生了解航空航天的资源文化室。同时也成为了区内外兄弟学校参观、学习、交流的特色平台。目前已经接待了全国、省、市、区各级领导和学生60多批次。学校也对此培养了一批小小解说员,让航空航天从物化静态展示植入有声教学与推广,从小激发学生的航空航天科学梦!
3. 科学探究室资源文化建设
    科学组以省重点规划课题为指导下,在区装备中心和杭州科峰仪教有限公司的支持下,投资10多万元创建了探究实验室,室内外集合了能量转换、光学、力学、电学、磁学、生命、空间、综合科学等系列科玩具。结合常态课堂探究学习活动,创新设计并实施仪器微型课程。
4. 科普图书角资源文化建设
    科技教育仅靠师生面是太狭隘的,更多的时间还是依赖学生的自主学习与实践。学科组通过校园教学楼、实验楼的楼梯空间,建设微型的科普读物亲近角,让孩子利用课余时间静静地遨游于梦幻般的科学世界里。各班以班级图书角为平台,每两周一次与图书馆藏书对接,每月一次与学生家庭藏书的对接,保证每位学生每天都能面对陌生的科普书籍。
5. 科普网络化资源文化建设
    学科组依托学校浙江省现代技术学校的设备平台和师资力量,利用校园网络空间的宣传主阵地,关注教师、学生成长的宣传与报道,关注教科研团队实践行动的宣传与报道,关注校园教育动态宣传与报道,努力校园网成为教师间、学生间、家校间、社校间互相了解、熟悉、学习、成长的科普文化空间。
6. 科技校本教材资源文化建设
    科技组以“航空航天”为主题,结合历年教学的实践经验,由余伟龙老师负责创编了《动手做——航空航天模型》校本教材,和《开启天空的梦想》历年科技特色发展史校本读物。让我校的科技教育从活动型提升为课程型,从零星式发展成系统性。
行动五:建设“科学组项目品牌文化”
1. 教具研制项目品牌文化建设
    “教具研制”已经成为学科组专业发展的支点、亮点、成长点与激情点,也成为了我校科学组融合“技能、课堂、案例、创新、研究、团队、荣誉”于一体的项目品牌文化。
2. 科技活动项目品牌文化建设
    学科组一直以“普及促提高,特色塑品牌”为科技教育工作思路,以“做好自己,放飞梦想”为行动口号,以“全国体育科技传统校”和“市空模训练基地”为实践平台,以“航空航天科技”为引领项目,大力开展形式多样,内容丰富的系统性、特色化的科技教育活动,努力创建科技特色品牌。
科学组团队文化建设的现状
     学校建构并有效实施了以“师资团队文化”、“管理机制文化”、“合作行为文化”、“教学资源文化”以及“学科品牌文化”五大文化元素整合的多层、立体、网络式的学科组团队文化,为学校的教育教学以及教研科研活动的整体整合与最优化发展提供文化范畴的支撑,并逐步从原有的学科组刚性的机制指令型任务管理模式过渡到软性的文化内驱型激情自主管理模式,形成学校学科组管理的特色,校本化教学资源及学科组项目品牌。
    学科团队建构并实施了教师个体专业发展的科学性规划,合理定位并实践个体专业发展的个性化方向;学会主动参与创新并研究学科教学资源与品牌文化;逐步从原有任务型工作状态过渡到内需型研究状态,让教研与科研成为自己幸福工作、激情研究的空间与平台;打造研究型的学科团队。
    学生团队在学科组团队文化建设的推进与发展过程中,享受着最幸福、最优化、最激情的优质教育;在各种教学资源中体验最创新的学习过程;在各学科品牌文化中体验个性最优化的展示过程。


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