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科研论文

动手动脑做科学——浅谈学具在小学科学中的作用

作者:屈文敏 来源:浙江教育资源网点击数: 发布时间:2017-11-11 21:49
    摘要:小学科学新课程标准明确提出:科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验是必不可少的环节,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,运用学具进行教学、实验和探究活动,有助于培养学生动手操作、实验和创新能力。使用学具进行实验教学,应当贯穿在一节科学课教学过程的始终。
    关键词:科学  学具   实验
    在科学课中,实验是非常重要的组成部分。[1]因此在科学课的教学中必须要使用大量的教具和学具,让学生亲自动手进行实验,将眼、耳、手综合运用。由于少年儿童的自制能力和自控能力较差,注意力不易集中。若单纯依靠教师的讲解,要让学生完成科学概念的形成是比较困难的。而学具则不同,通过循序渐近地训练,让学生像科学家那样,用科学实验的方法,去探索、认识自然界事物的性质和规律,给学生以实在感和兴趣感。是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节,也是提高学生科学素质的重要手段。
    一、学具入课堂,学趣浓
    “科学始于好奇”。小学生对实验最感兴趣,充满好奇心,而这正是引起创新的内在动力,巧妙地安排学生运用学具动手操作,唤起求知的欲望,点燃创造的火花。[2]在教学中,教师根据教材内容给学生创造条件、场合、气氛鼓励学生动口、动手、动脑参加社会实践,使学生产生直观、形象、真实的感受,从而叩开学生的心扉,引发其积极思维,主动探究。学生可以不拘一格从身边寻找素材来设计一些有趣的实验,并在教师指导下有目的、有计划地进行,可激发他们的学习兴趣,提高学习自觉性和积极性,激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望。这样的课,让学生亲自参与,动手、动眼、动脑,改变了课堂上那种重复和死气沉沉的局面,使教学变成了具有吸引力的有趣的求知探索。 
    以四年级科学《点亮小灯泡》为例,事先我让学生自己准备并收集能小灯泡,导线,电池,实验是拿出来展示并介绍如何点亮自己手中的小灯泡,他们的话匣子立刻打开了,都争抢着先介绍,兴趣十足。他们介绍了各种各样能让小灯泡点亮的方法,甚至都能说出个所以然来。学生通过孩子们的亲手制作,探究,思考,居然自己就得出了结论。这既是新课标的要求,也是我所期盼的。整堂课我都把时间让给了学生,让他们充分去感受,去表现,让他们的学习兴致得到最淋漓尽致地发挥!
    同样是电方面的内容《导体与绝缘体》,如果直接给学生归纳导体和绝缘体都有哪些,这样学生就会学得非常枯燥。我们可以让学生利用尺子、橡皮、铅笔、铁钉等工具,在课堂上,可以直观地演示给学生看,同时也可以让学生利用这些工具自主探究绝缘体与导体的区别。在科学课中,有好多的教具、学具可以从生活中去采集。
    二、把握好时机,效果佳
    [3]学具的展示,在时间上要恰到好处,过早地暴露学具,容易使学生分散注意力。但现在由于学生每人都拥有学具袋,很容易暴露和分散学生的注意力。那么在课堂上,应该明了纪律,学生只有听到教师口令“开始”,才能从学具袋中拿出器材开始做实验。为了提高效果,学具的使用最有利的时机是学生对某一问题急待解决,又苦于没有解决的方法,产生动手做做的渴望时,再让学生动手操作学具,自己探究,找出答案。如在教学“小开关的制作”活动过程中,学生在看完我演示“简易小开关”后,都极度渴望自己动手做实验。这时再让学生从学具袋内拿出小开关的制作材料,简要地说明制作步骤,学生马上领会,并快速地制作好小开关。本节课,学生不仅制作出了较好的小开关,而且还拿着小开关进行观察活动。[4]并能够在课后自己制作红绿灯,在班级内进行交流。如在教学“潜望镜的制作”活动过程中,学生在看完我和学生一起用两块平面镜演示“2次反射”后。都异常地渴望自己动手做实验。这时再让学生从学具袋内拿出潜望镜的制作材料,简要地说明制作步骤,学生马上领会,并快速地制作好潜望镜。本节课,学生不仅制作出了较好的潜望镜,而且还拿着潜望镜进行观察活动。合理地使用学具,既让学生的学习技能得到了培养,又使教师的教学意图层层递进,同时也让学生通过对新旧知识的联想整合,组成了新的信息体系。教师要充分发挥学具在教学中的作用,使其满足学生的好奇心。激发他们学知识、用知识的兴趣,进一步改善学生的认知结构,培养他们动手、观察、分析、创新等方面的能力。
    三、动手加动脑,发现多
    《科学课程标准》指出:科学课应向学生提供充分的科学探究机会。教学中应充分提供学具动手操作,能够让学生亲身经历实验而得到感悟。在科学课中有许多的实验,都需要小组合作才能完成。教师在教学中,要有意识地增强学生的合作意识,提供合作的机会。【5】学生一个人独立动脑动手,得出的结果,远不如小组合作来得快及多。通过交流讨论,学生体验到,每个人的力量是有限的,要和小伙伴们一起合作,一起努力才能取得更大的成功。同时,教师在准备一个实验时,必须依照教学目的和学生的心理特征去精心设计材料。既要有一定难度,又有一定曲折,才能将学生的认知过程和科学过程统一。
    在《物体沉浮》实验中,第一次提供给学生的是一个弹珠、海绵、橡皮、水槽,验证他们对物体沉浮的猜想。第二次提供的是铁块、塑料盒,让他们利用原有材料和新增材料改变橡皮泥和瓶子的沉浮。第三次提供的是乒乓球和木板,让他们感受水的浮力。【4】这样有步骤提供学生进行探究实验的材料,可以使探究步骤明确,避免因过多的实验材料,使学生产生迷惑,同时,能较好地克服学生盲目探究的现象。学生之间正确的合作也会节约不少时间,提高探究效率。
    《水能溶解一些物质》一课中,让学生以小组为单位,领取实验材料:食盐、沙、面粉、烧杯、筷子、铁架台、玻璃棒等。首先让学生自己实验去探究这三样物品的溶解性。小组内讨论,得出结果。再组内自己猜想,哪种方式能使溶解物溶解得更快,得出实验方案,并动手操作。发现这种方法,学生的积极性很高。
 综上所述,实验教学是教师需要研究的一门非常深奥的艺术,教师要根据教材,课堂上想方设法,潜移默化,调节兴趣,[2]以激发学生的学习兴趣作为突破口,变苦学为乐学。使学生在课堂上由愉快的情绪激起积极、主动、快乐地寻求知识,探索道理,发展智能。但教师的课堂设置应从教材教学和学生的要求、特点出发。形式上多样但要直观、形象、真切有趣。这样教学效果一定会事半功倍,其乐无穷。 

参考文献:
[1]沈丹丹.《小学科学教例剖析与教案研制》.广西教育出版社,2004.
[2]孙明符、王明元、谢先报.《小学教师教育》.辽宁民族出版社,2003.
[3]曹子华、高佩.《小学探究性教学案例》.厦门大学出版社,2001.
[4]康复军小学科学小学《科学》教材中几个实验的改进[J]辽宁教育,012(8):14.
[5]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学,2006.
 

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