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科研论文

小学科学课堂中探究活动有效调控的策略研究

作者:毛向明 来源:转载点击数: 发布时间:2017-11-21 20:31
   【基于现状的理性思考……】
    场景1:科学实验课,老师正在讲解实验操作要求,可是大部分学生早已按捺不住,蠢蠢欲动了,根本没有听清老师在讲什么,虽然教师一再强调必须认真听清实验要求,但这已经阻止不了部分学生注意力的转移,甚至有小部分学生已经悄悄在动手了……
    场景2:小组实验过程中,组内成员毫无顾忌的大声交流,有几组学生还产生了内部矛盾,正向老师告状呢!一些小组成员分工不明,一个学生包揽了所有操作,而同组的其他成员或是只看不动手,或是一个人低头想别的事,或是三三两两在说话……
    场景3:实验结束了,进入汇报环节,老师要求大家停止手中的操作,好不容易停下来了,但在小组代表进行汇报时,其他学生并没有认真听取汇报,有的还沉浸在刚才的实验中,在继续探究,有的凑在一起在小范围的发表自己的意见……
    上述场景,相信我们科学老师都不陌生,在自己上课或听别人上课时,都会出现这些情况。产生这些现象的原因是多方面的,但主要是由两个方面的原因造成的:首先是由小学生的年龄特征造成的,小学生活泼好动,注意力容易分散,有较强的好奇心,面对形形色色的实验器材,早就想“一动而后快”,哪里还能专心听讲呢?其次最主要的是科学实验课自身的特点所决定的,科学新课标一改旧大纲学生以接受为主的教学理念,而以学生的探究活动为主要学习方式,要求学生在一个个的探究活动中掌握科学学习方法,习得科学知识,体验与感悟科学的精神和尊重科学、热爱自然的情感。而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式,学生在探究时需要进行交流,如果教师控制不好,那就会产生各种问题。因而上述问题在现在科学实验课堂中具有一定的普遍性,这也是我们每个科学教师急待解决的问题。
    鉴于对科学课探究活动组织过程中出现的这些影响探究实效的现象分析,笔者认为要保障科学探究活动的有效性,教师必须有效地对科学探究活动的组织进行有效的调控,因此,基于现状的理性思考和实践反思具有很现实、很重要的意义。
    【基于变革的实践探索……】
    一)“未雨绸缪,防患未然
    针对学生在科学实验课堂中容易出现的一些问题,我们在教学实践中提出了早期干预、提前教育、训练习惯为主要原则的实施策略,有预见性地考虑到学生在实验课时会出现的一些问题,分析其原因,并从学生、教师等各方面做好教育引导工作,以减少或杜绝这些问题的产生。主要从以下几个方面进行“防患”:
    1.建立课堂常规,训练操作规程。
    “没有规矩,不成方圆”,做每件事情都要有规则,我们科学实验课也一样。
有研究表明,在小学,有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条,忙而不乱。在开学第一天就告诉学生必要课堂常规,而且在头几周内,坚持课堂教学常规,不仅反复训练常规细则,而且还讲解这样做的道理,一旦发现违纪行为,便立即制止并提醒违反者注意有关规定。而成效差的教师可能会忽略向学生讲解有关细则,一旦发现违纪行为,只是笼统地提醒他们举止要守规矩,至于规矩是什么,学生不得而知;或者有布置,没有检查,对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地发现,在相当的程度上,头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。
    由此看出,要想有良好的实验课堂秩序,建立课堂常规是当务之急。由于科学老师任课的班级多,对学生的熟悉与了解不可能如语文、数学老师那样全面和具体,因此要形成一个良好的课堂学习常规,需要用心用力用情去努力经营。当接手一个新的班级时,为了使学生能较好地配合科学教师参与学习活动,在教学之初,教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。例如:在实验前,要专心听清楚实验要求;在实验时要相互协作,不能各自为政,在汇报时要学会倾听,当有不同意见时应该先倾听再发表自己的意见,中途打断别人的汇报,不仅是科学课堂所不允许的,更是一种不礼貌的表现;在结束时应整理好实验器材,清理桌面,放好凳子,有序离开实验室等等。特别是对小组实验时的要求,我们不仅要让学生明白,什么时候应该干什么,甚至一些细节上的问题也要强调,如进场的秩序、东西的摆放等等。只有有矩可循了,学生才能按规矩办事。
    当然,光有课堂常规是不够的,建立了再完美的课常常规,如果不去执行,那也是空的,相对于制定课堂常规,执行课堂常规显得更重要。当学生有违反课堂常规的表现时,我们要坚决的制止纠正,让学生意识到这个常规是切实有效的,引起他们足够的重视,然后在以后的实验课堂中反复强化训练,让学生把遵守课堂常规内化成一种自觉的行为。
    “良好的开端是成功的一半”,对此我们都有深刻的体会,所以当我们新接一个班的时候,不要急于教授知识,要从最基础的做起,教会他们学会规则,润物细无声,看似不起眼的事情如果处理得好就会达到事半功倍的效果。
    2.优化小组结构,培养合作探究。
    科学学习以学生的探究活动为主,小组是学生进行探究活动的基本单位,合理分组对于维持良好的课堂秩序有着至关重要的作用。教师在分组时,要充分了解学生,要使每一个小组中好、中、差学生搭配,不同小组内大致平衡,即组内异质,组间同质。通过这样优化的小组组合,既有利于小组内学生之间的互相帮助,开展小组活动,又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起,还能促进性格的互补。
    在优化小组组成及结构的基础上,在教学实施中我们还要注意成员的合理分工,培养学生合作探究的精神,让每个成员都有事做,这样就不会出现组内个别成员唱独角戏,而其他成员扰乱课堂的现象了。我们要让每个孩子都融入到小组活动中,让小组活动的效果落到实处,从而达到学生在小组活动时具有良好学习秩序的目的。
    3.精心预设内容,实施分层要求。
    我们不难发现,有时课堂闹哄哄,最早的起因是一部分学生很快完成了教师的任务,在那里没事可干,而教师下一个环节的教学还没有跟上。这样既耽误教学时间,课堂也显得散漫无序。这就要求我们在安排教学内容时尽量紧凑,让学生处在环环相扣的学习中,没有多余的精力干别的事。在备课时,我们就要充分考虑这点,把整堂课的环节安排得紧凑一些,课堂40分钟,师生精力必须高度集中才能完成教学任务。当然由于学生存在差异,完成实验活动的时间也存在着差异,对于这种现象我们可以采用“能者多劳”的方式,给较快完成实验活动的小组布置一些别的任务,让学生在不断的活动学习中,而无暇顾及别的事情。在这种紧凑的气氛中,课堂就不会产生乱哄哄的局面。
    4.严格自我要求,和谐师生关系。
    作为科学教师,当接手一个新班级时,有很多教师觉得应该和学生搞好关系,而且由于初次见面,学生摸不透教师的性格,再活跃的班级在一开始纪律都比较好,往往会给教师造成一个遵守纪律的假象,导致教师对他们放松要求,觉得这已经是我们心目中理想的课堂了。甚至原来想好的一些要求,也被这假象所蒙蔽而略去不提了。其实学生跟你初次见面,他们还处在观察你的阶段,如果一开始对他们放松了要求,很快他们就会原形毕露,打你个措手不及,这时再想回头重抓纪律,已经事倍功半,在效果上大打折扣。
    所以我们从一开始就要注重自身修养,给学生以良好的形象,有意识地树立教师自身的威信,处处以规则办事,出现了问题及时制止并更正,让学生意识到这个规定是切实有用的,如果不遵守这个规定会产生不利于自己的后果,让学生明白教师是民主的,言而有信的,从而使良好的课堂纪律能得以维持。
    二)“乱云飞渡仍从容”
    虽然我们已经充分做好了准备工作,在一定程度上遏止了大部分学生扰乱实验课堂,但在活动过程中还是难免会出现一些不和谐的现象,个别学生往往还会时不时制造一些麻烦让我们解决,对此,教师要从容面对,并且讲究技巧,以达到事半功倍的效果。
    1.采取积极的引导。
    积极的引导旨在塑造学生的行为,给予正面的教育。俗话说:“罚其十,不如奖其一”,当学生的积极行为得到奖励后,这种行为将得到巩固与强化。
    面对学生在实验课堂出现的一些违纪现象,我们要以引导为主,多采用一些积极的引导性语言,既让学生认识到自己的错误,又不伤学生的自尊心。比如当学生坐姿不佳时,我们可以说:“比一比,看谁坐得好”,这样比“看你怎么坐的?”效果会好很多。
    除了采用一些积极地引导性语言,我们还可以采用表扬的方法,对小学生来说,表扬是强有力的鼓励,能增加他们的自信心。表扬可以是口头的,也可以仅仅是点头、微笑或竖起大拇指。在采用表扬的方法时,我们要讲究一些技巧。
   (1)教师要想减少学生的不良行为,不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为,也就是说要从这些学生正确的活动入手,比如,有些学生在实验时常擅自离开座位,教师就应当在他们坐在座位上认真实验的时候表扬他们。
   (2)对于那些平时经常出纪律问题的学生,要特别留意他们表现好的时候,并及时给予表扬,不断地矫正学生的问题行为,让其能把这种好的行为持续下去。
   (3)有时我们甚至还可以采用表扬别的学生的行为,促使另一些学生也做出这一行为。如当一些小组在活动时声音较大,我们可以对其中比较安静的小组进行表扬,以达到其他小组也能安静活动的目的。
孩子是需要爱的,让我们从对孩子的爱出发,对违纪的孩子,当他做错事时批评,对他的进步及时表扬,让他感受到你的爱,他就会努力控制自己做影响课堂纪律的行为,一天比一天进步,从而减少对我们实验课堂的干扰,提高实验效率。
    2.辅以必要的惩罚。
    当然为了维持课堂纪律,光有正面引导与表扬有时是不够的,一定的惩罚也是必要的。惩罚是科学教师有意识地使学生经受不愉快的体验,以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。一般情况下我们可以采用“杀鸡骇猴”的方式。针对科学课上实验活动多,学生喜爱的特点,对于一些屡教不改的学生,可以采用暂时中止参与实验活动的权利。一旦中止违纪学生参加实验或观察活动,而眼看着其他同学参与其中的快乐,他们将会对自己的做法进行反思,因而也会收敛自己的行为,而其他有类似问题的学生看到这个学生的遭遇后,也不敢轻举妄动了。但在运用惩罚时,教师必须让学生明白,惩罚的是违纪行为,而不是针对学生,而且要把握好惩罚的度。
    3.把握处理的机会。
    在科学实验课堂上,我们不仅要把整个教学活动安排得紧凑,而且当学生出现纪律问题时,我们处理问题应该尽量节省时间。当学生在学习过程中出现违纪行为时,有的是出于对科学课的喜爱,对实验有强烈的参与意识,教师必须迅速做出反应,及时加以引导、抑制或改变。一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必立即公开处理,可以采用沉默、注视、暗示等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,并按情况采取强制制止,甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意而出现违纪行为时,教师可以用不予理睬的方法。我们还要特别注意那些出现了行为问题的学生,如果让他们成为教室里的注意力焦点,反而会让他们获得成就感,进而得寸进尺,使整个课堂一发而不可收拾。对此,我们要密切监控学生的行为表现,来回在教室走动,对问题的发生要有一定的预见性。以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题,避免其他学生受到干扰。
   【基于实践的成效体会……】
    在实际教学中,通过上述调控策略来调控实验课堂,取得了较好的效果,基本上改变了以前实验课堂中容易出现的一些问题,其中在以下几个方面具较大的成效。
    1.深化了学生课堂常规的意识。
    通过课前对学生的常规教育,引起了学生对实验课堂学习常规和操作常规的重视。让学生意识到,只有遵守实验课堂的要求,才能保证整个活动在规定时间内完成。通过以上策略后,学生已经意识到遵守课堂常规是非常重要的,是每个学生活动的准绳,大家都努力地遵守彼此的约定。通过实施,学生一改以前自由散漫的状态,能根据教师的要求有序地进行实验活动,遇到个别同学不守纪律时,还会受到集体的谴责。从这些可以看出,学生已经形成了比较好的科学课堂常规意识。
    2.保证了探究任务的顺利完成。
    通过以上策略,实验课堂有了良好的常规,使实验活动的秩序变得井井有条,学生能按要求一步步完成实验任务。改变了以往实验过程中,由于学生的纪律问题导致大量时间被浪费的状况,节省了探究活动时间,使实验课的探究任务得以顺利完成。而且学生还能够在探究过程中获得更多的乐趣,享受到了成功的喜悦。
    3.养成了良好的实验探究习惯。
    由于对学生持之以恒的训练,学生已能够按照合理的实验步骤进行活动,养成了学生们良好的实验探究习惯。在实验活动时学生能根据要求,或听老师指导,或通过小组讨论等方法明确实验操作的要求,然后小组成员分工合作,进行探究活动。探究活动之后,能及时的有序地进入汇报环节,学生的实验探究习惯得到了良好的形成,使实验活动的效率得以进一步的提高。
    4.培养了良好的科学合作精神。
    通过以上策略后,改变了以往学生在实验活动中 “各自为政”的局面,使学生意识到了合作的重要性,明白了只有彼此合作,才能够保证探究活动的顺利进行。成员间从一开始的教师指定分工,慢慢的发展成自己讨论合理分工,根据小组内每个成员的优势,合理分配任务。明确了科学探究活动必须要大家的通力合作才能得以顺利完成,顺应了新课程标准 “合作、探究” 的要求。
    通过策略的应用,虽然在实际教学中取得了一定的成效,但还是有些问题难以解决,如对于个别学生的违纪行为还是难以杜绝,还有待于进一步加强,而且科学实验课堂的管理策略多种多样,我们要根据实际情况,有选择性的运用管理策略,我们的目的是为了学生更好的学习科学,养成良好的学习习惯,只要我们都做个有心人,就能让学生在秩序井然的实验课堂中快乐的成长。
参考文献:
1.《小学科学新课程实施纲要》;
2.《科学(3——6年级)课程标准》;
3.《全日制义务教育科学(3——6年级)课程标准解读》;
4.《中小学实验与装备》;
5.《科学课》杂志。
 

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