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喻伯军讲座:《抓住学科特点 实施好课堂教学》实录

作者:萧山周晓芸 来源:点击数: 发布时间:2017-03-08 15:02

讲座内容

一、抓住学科特点 实施好课堂教学

科学教师的主要阵地在课堂。

科学课堂的特点是什么?

◇开展学生的观察和实验。这是区别于其他学科的最大特点。没有观察与实验的科学课堂,学生不喜欢、会排斥。

◇因为观察和实验,能够促进学生的学习兴趣

◇能够使学生以证据与逻辑的协调方式,更加有效地形成科学概念,从而逐步培养学生的科学思想。

常见的现象:小学里的一段师生谈话

师:同学们喜欢科学课吗?

生:喜欢

师:为什么喜欢科学课

1:可以做实验

2:实验有趣

3:最喜欢实验

学生最不喜欢的科学课

◇从不做观察和实验的。

◇从不到实验室上课的。

◇把科学课当语文、数学课来教学的。

我自己在小学上过的课,有一次老师给我们做木槿花的茎插在墨水瓶里,说过一会儿看茎变红。我们就一直盯着看,熬到下课就跑上去,看到茎果然变红了,这是我小学里唯一的一次的观察实验,至今记得,而其它背过的东西基本都忘了。

◇有一个极端的例子。

几年前我收到一封学生的来信:“省里的老师:我要把我们的科学老师杀了,因为他把我们的兴趣教没了。”调查后发现:这位学生提到的教师还是专职老师,而每次上课前学生排队去实验室,教师就会叫他们回教室上课,每节课都是看书、做作业、校对作业、看科学书,这样上课上了一个月后学生实在忍受不住了。现在初中的科学课,做练习比较严重,学生厌。

◇高中生也很感兴趣有观察实验的课。

有位高中生参加德国老师的生物课后兴奋,说是整节课都做实验,其实只是根据教材里一个个做下去,老师在旁边不停地指导,但这位高中生很感兴趣。

观察实验是科学课的主体

◇观察实验是科学课的灵魂。

◇是激发学习兴趣和增强创新能力的重要途径。

◇也是科学课的底线

(我们的学生花了太多时间做练习!)

科学教学的原则:

1)牢固树立科学课必须要有观察实验的思想。

2)尽量做分组实验,不得已做演示实验。(做演示实验的,心里应该感到惭愧。)

为什么必须开展观察实验?

◇学生兴趣决定

◇学科性质决定

科学的特点有哪些?

1)科学是一个实证的过程。

科学知识可证实的、可证伪的。

科学过程可重复、可检验。

2)科学知识是符合逻辑的

科学知识可推理获得的。

3)科学的结果是有局限性的。

是当时最佳的结果,是可以发展的。

回顾“周老虎”事件

◇怎样判断野生华南虎的存在?

活体(没有!)、标本(没有!)、遗留物(没有!)、照片、痕迹

◇凭几张照片能否确定野生华南虎的存在?只能说有可能,最后还是要以活体的存在为依据。

人们是怎样质疑的?

◇植物与老虎不相称(植物学家提出)

◇年画虎(网友)

◇平面虎(用科学手段测量与计算)

最后公安机关怎样认定其假的?

◇展示拍照用的年画虎

◇还原拍照的场景

◇出示虎爪模型

◇证人

从科学的角度看“周老虎”

◇关键词:证据!

◇怎样的证据才是具有说服力的证据?

◇结论应该建立在怎样的证据之上?

◇质疑精神给我们带来了什么?

◇我们的学校科学教育是否应该关注此类事件?

(这些重大事件可以及时引入课堂,进入学生的视野。)

科学家的实证:哈恩的疑惑

慢中子的能量这样小,怎么能够将铀原子核打碎呢?

迈特纳分裂核的猜想(波尔成为核裂变),迈特纳的侄儿着手验证这个想法。

当波尔开会时把弗里希的验证结果公布时,引起了轰动,有的人连报告也没听完就回去做实验了。

为什么飞碟得不到科学界的认可?

◇因为它经不起检验

◇因为拿不出具有说服力的证据!

为什么常温下核试验得不到承认?

◇因为没有第二个科学家做成功实验

阿基米德的“死光”传说是否真实? (阿基米德利用镜子光线,逼退罗马军队)

◇传说如何破解?

◇国外有电视台组织人员做实验后认为:只是传说。

 

科学教学应该体现科学的特点

◇实证意识:讲求证据、实事求是

◇逻辑思维:符合逻辑的思考

◇质疑精神:能够提出独立的观点

在科学课中,这三者互相联系、密不可分,最终培养学生的理性思维

 

(一)培养学生的实证意识

◇实证意识是学生学习科学中最重要的品质。

◇需要在不断的观察和实验中逐步形成。

◇表现为以事实为基础,以证据说话。

 

【案例】指纹“破案”(小学科学课)

情景:一只打破的玻璃杯。

线索:杯上有一个清晰的指纹。

任务:利用所学知识找到“嫌疑人”。

方法:把每个人的指纹拓印下来,进行对照,确定“嫌疑人”。

结果:“破案”成功。

这节课的优劣十分明显

优点:找证据,学生兴趣浓。

缺点:运用证据太不严密。只凭指纹有点像了就下结论是“嫌疑人”太不严密。其实,公安局运用指纹破案是很慎重的,每条纹路的都要对过,用专门的工具的。

 

【案例】磁性真的消失了吗(初中科学课)

有位老师为了证明磁性消失,把吸引着的1-2枚回形针轻轻一抖,回形针自然没有被吸住。

这个环节的问题在哪里?老师不实事求是,在证据上作假。不想让学生获得错误的知识但采用了错误的过程,对科学的性质理解不够。

 

理性思维的人注重证据

俗话说:“胳膊比不过大腿”,不见得(看图片)

 

(二)培养学生的逻辑思维能力

符合逻辑地思考,是科学的重要特点

一个值得思考的笑话

“树上有10只鸟,打死一只,还剩几只?”……

假如我们真的碰到了这样的思维严密的学生,会怎样对待?这样的学生应该呵护。

【案例】是盐水吗?小学科学课《马铃薯在液体中的沉浮》

能使马铃薯浮起来的液体一定是盐水吗?(学生对结论的不断修正,思维再发展)

能使马铃薯沉下去的液体一定是清水吗?(继续研究,思维再向前一步)

 

(三)呵护学生的质疑精神

质疑精神是十分可贵的。它往往引发更深刻的思考。它是科学不断发展的不竭动力。

 

【案例】世界上真的有两片相同的叶吗?

书本上的内容,直接告诉学生,但是学生不相信这样的结论,学生提出来要找许许多多的叶子来验证!老师满足了学生的愿望,跟孩子们一起研究这个问题,最后真的找不到两张完全相同的叶。

老师的疑惑:为了得到这个结论,花了这多时间与精力有值得吗?

这个结论的意义:

这个结论是属于孩子们的真正的科学结论。

这个结论所蕴含的价值远远超过知识

这个结论包含着科学的思想、科学的方法和态度。

这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神。

 

是不是所有的内容都要这样做?

时间不允许、教师的经历有限。

因此要选择真正有价值的活动。要有取舍。(比如:学生提出的问题是大家关心的就全班做,只是个别学生关心的,就课外指导。)

 

二、省教研室开展的几项工作

◇研读新修订的课标,把握学科发展方向

◇学科教学建议推进,解决教学实际问题

◇建设学科骨干团队,推进学科教学发展

课标提倡的科学教学发展方向

◇围绕概念组织教学。

◇倡导探究式教学。

◇发展“四个基本”。

四个基本:

◇基本知识

◇基本技能

◇基本活动经验

◇基本学科思想(大概念)

推荐书籍:《科学教育的原则和大概念》

这里的“大概念”可以理解为“学科思想”。以学科思想统领我们的课堂教学。

14个大概念——科学概念。

如何在课堂教学把握大概念

◇心中有学科思想(大概念)。

◇教学中围绕具体科学概念(小概念)

探究式教学成为我们的选择

◇根据实践经验的总结:学科科学,探究式教学是一种最好的形式。

◇根据国内外的研究成果:从儿童学习的心理看,探究式教学是一种非常适合学习科学的方法。

◇从科学课的特点看:探究式教学更能体现科学课的特点,更能体现科学教学所追求的科学素养。

探究式教学是怎样的?

◇非灌输式的。

◇学生亲自参与活动的。

◇学生在活动中获得经历的。

◇学生通过问题和证据建立联系,形成概念的。

(例如跳绳,只是教师说并演示怎么跳,这不是探究式教学;只是学生自己去练习、比赛等活动,也不是探究式教学;只有提出问题研究怎样跳得快,再去尝试并得出结论,这就是探究式教学。)

探究不是唯一的选择

其它学习科学的形式也应该得到重视。如:阅读、视频、课件、游戏、讲解、使用第二手资料等

不同的教学方法没有好坏之分,只有合适与不合适之分。

解决教学实际问题

◇修订学科教学建议。(大家可以去省网站学科协作组去参与)

◇配案例丛书。(教师们可以去准备:对以前发的每一条教学建议,配上相应的案例)

当前存在的主要问题(一个县的调查结果)

◇缺乏课堂教学所需的器材。(90%的教师认为)

◇缺乏专职科学教师。(40%的教师认为)

◇教师本身素质欠缺。(25%的教师认为)

◇学校、家长不重视科学课。(11%的教师认为)

器材是个重要问题

◇器材是教学中最重要的部分。

◇学生没有课本仍然可以上好科学课,但是没有器材就很难上好科学课。

◇一套好的器材可以成就一节好课。(例:轮轴的研究、stc的配套材料)

◇要研究探究所需的材料。

(时间空间与经验的交换。)

研究教材举例1:前后对照

把握学生以后学习的方向和宽度

小学教材的要求是什么?

初中教材的要求是什么?

它们之间的联系与区别是什么?

(例如:温度计、月相变化)

研究教材举例2:历史研究

例如:《导体、绝缘体和半导体》这个内容在不同版本教材的异同。

研究教材举例3:国内外教材研究

研究教材举例4:研究单元

小学科学的课堂教学:

◇给学生充足的时间和空间

◇积累直接经验

◇过程和结果并重

培养学生养成良好的探究习惯

◇保持好奇心和探究欲

◇安安静静搞研究

◇随时记录

◇多合作少竞争

学科团队建设

◇以课题为纽带组建学科团队

◇以网络为载体建设学科团队(例如:浙江小学科学网、论坛)

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